Психолого-педагогічна робота з сім`єю виховує дитину з порушенням слуху

Міністерство освіти Республіки Білорусь
Установа освіти
"Білоруський державний педагогічний університет
імені Максима Танка "
Факультет спеціальної освіти
Кафедра основ дефектології
Курсова робота
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА З РОДИНОЮ, виховує дитину з вадами СЛУХУ
Роботу виконала:
студентка групи курсу
заочної форми отримання освіти
Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент.
Мінськ 2010

Зміст
Введення
Глава 1. Теоретико-методологічні засади психолого-педагогічної роботи з сім'ями, що мають дітей з патологією слуху
1.1 Психофізіологічні особливості дітей з порушенням слуху
1.2 Нормативно-правова документація в галузі соціальної та психолого-педагогічної роботи з дітьми-інвалідами та їхніми сім'ями в Республіці Білорусь
1.3 Роль сім'ї у реабілітації та громадянському становленні дитини з порушенням слуху
Глава 2. Особливості психолого-педагогічної роботи з сім'єю, яка виховує дитину з порушенням слуху
2.1 Аналіз проблем в сім'ях, які виховують дітей з патологією слуху
2.2 Жестовий мову в сімейному вихованні нечуючих дітей
2.3 Організація психолого-педагогічної процедури консультування сімей, які виховують дитину з порушенням слуху
Висновок
Бібліографічний список

Введення

В останні два десятиліття наше суспільство зіткнулося з безліччю соціальних і економічних проблем, у тому числі на поверхні виявилися й проблеми сімей, які виховують дітей з додатковими потребами. Раніше в нашій країні і на пострадянському просторі взагалі питання про інвалідів, а тим більше дітей-інвалідів, і проблеми, пов'язані з їх вихованням, залишався закритим. З початку 90-х рр.. ХХ століття актуалізувалися проблеми виховання дітей у сім'ї, особливо якщо діти мають психічні або фізичні особливості розвитку.
80% дітей з порушеннями слуху народжуються в сім'ях чуючих батьків. Глухий дитина може бути адаптований у соціумі людей з порушеннями слуху і відчувати елементи соціальної депривації у ставленні суспільства ті, що слухають. Взаємне нерозуміння в процесі соціальних контактів стає причиною значного своєрідності в емоційних стосунках глухих дітей з оточуючими. Однак, при активній роботі і правильних відносинах до дитини як поза, так і всередині сім'ї, можна досягти значних успіхів у соціалізації дитини з порушенням слуху. Саме тому так важливо і актуально на сьогоднішній день розуміти цінність психолого-педагогічної роботи з сім'ями, які виховують дітей з порушеннями слуху.
Потреба у наданні спеціальної психологічної допомоги таким сім'ям виникає з-за величезного числа різноманітних проблем, з якими ці сім'ї повсякденно зустрічаються, очевидна. Найважливіше значення має створення сприятливої реабілітаційної та корекційно-навчального середовища для дитини в період його перебування вдома. Це вимагає від батьків певного обсягу знань, що сприяють розумінню потреб і можливостей дитини. Вони також повинні володіти практичними навичками, що дозволяють методично правильно спілкуватися з дитиною та правильно її виховувати.
Отже, надання психологічної допомоги сім'ям дозволяє оптимізувати проблеми особистісного і міжособистісного характеру, що виникають внаслідок народження в сім'ї дитини з відхиленнями у розвитку. Головною метою в такій роботі є зміна самосвідомості батька, а саме: формування в нього позитивного сприйняття особистості дитини з порушеннями слуху.
Актуальність теми даної курсової роботи зумовлена недостатнім вивченням проблем, що стосуються змісту і технології психолого-педагогічної роботи з сім'ями, які виховують дітей з обмеженими можливостями і зокрема з порушенням слуху.
Мета курсової роботи полягає в тому, щоб теоретично обгрунтувати і експериментально довести необхідність психолого-педагогічної роботи з сім'ями, які виховують дітей з порушенням слуху.
Для досягнення поставленої мети в роботі вирішуються наступні завдання:
описати психофізіологічні особливості дітей з патологією слуху, визначити роль сім'ї у вихованні такої дитини;
охарактеризувати систему соціальної допомоги сім'ї, яка має дитину з порушенням слуху;
проаналізувати літературу, що розкриває теоретико-методологічних засади психолого-педагогічної роботи з батьками, що мають дітей з порушенням слуху;
вивчити проблеми сімей, які мають дітей з патологією слуху;
дослідити значимість жестової мови в сімейному вихованні дітей з порушенням слуху;
виявити роль психолого-педагогічного консультування сімей, які виховують дитину з порушенням слуху.
Об'єкт дослідження: процес психолого-педагогічної роботи з сім'ями, що мають дітей з патологією слуху.
Предмет дослідження: основні напрями психолого-педагогічної роботи з сім'ями, що мають дітей з порушеннями слуху.
Гіпотеза дослідження: успішне вирішення завдань психолого-педагогічної роботи з сім'ями, які виховують дітей з порушенням слуху, може привести до досягнення значних успіхів у соціалізації таких дітей.
Методологічною основою дослідження є наукові положення з проблем виховання глухих і слабочуючих дітей в сім'ї: Б.Д. Корсунська [16], Е.І. Леонгард [31], М.М. Семаго [33], Т.А. Григор'єва [11], Т. І Обухова [24; 25]; дослідження, присвячені роботі з сім'єю, яка має дитину з порушенням слуху: Д.В. Зайцева [13], І.Ю. Левченко [17], В.В. Ткачова [17;], Л.П. Борова [4], Н.В. Мазурова [18], І.К. Русакович [32], О.О. Копніна [15]).
Структура курсової роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.

Глава 1. Теоретико-методологічні засади психолого-педагогічної роботи з сім'ями, що мають дітей з патологією слуху

1.1 Психофізіологічні особливості дітей з порушенням слуху

Сучасні дослідники в області сурдопсіхологіі (Д. І. Тарасов, О. М. Насєдкін, В. П. Лебедєв, О. П. Токарєв та ін) прийшли до висновку, що всі причини і чинники порушень слуху слід розділити на три групи.
Перша група - це причини і фактори, що призводять до виникнення спадкової глухоти чи приглухуватості.
Друга група - фактори, що впливають на плід, що розвивається під час вагітності матері або призводять до загальної інтоксикації організму матері в цей період (вроджене порушення слуху).
Третя група - чинники, які діють збережений орган слуху дитини в процесі його життя (придбане порушення слуху). Разом з тим дослідники вважають, що достатньо часто поразка слуху виникає під дією декількох факторів, що впливають в різні періоди розвитку дитини. Відповідно вони виділяють фонові і маніфестних фактори. Фонові фактори, або фактори ризику, створюють сприятливий фон для розвитку глухоти чи приглухуватості. Маніфестних фактори викликають різке погіршення слуху.
До числа фонових факторів, найчастіше спадкового походження, слід віднести різні порушення метаболізму (обміну речовин), які ведуть до поступового накопичення шлаків в організмі, несприятливо впливають на різні органи і системи, у тому числі на орган слуху. Фоновими факторами вродженого походження можуть бути перенесена матір'ю під час вагітності вірусна інфекція, або несприятливі дії на плід антибіотиків, будь-яких хімічних речовин, або асфіксія при пологах.
Ці фактори можуть не призвести до появи приглухуватості, але викликати такі пошкодження слухового аналізатора, що подальші дії нового фактора (наприклад, захворювання дитини на грип, вітряною віспою, паротит) викличуть виражене порушення слуху.
Для виявлення причин порушень слуху в кожному конкретному випадку необхідно простежувати всі спадкові чинники, які можуть зумовити появу порушення слуху у дитини: фактори, що діяли в процесі вагітності матері і при пологах, і фактори, що впливали на дитину при його житті [3, 103].
Як ми вже говорили, виділяють три основні групи дітей з порушеннями слуху: глухих, слабочуючих (приглухуватість) і позднооглохших.
Глухі діти мають глибоке стійке двостороннє порушення слуху, яке може бути спадковим, природженим або придбаним в ранньому дитинстві - до оволодіння мовою. Якщо глухих дітей не навчають мові спеціальними засобами, вони стають німими - глухонімими, як називали їх не тільки в побуті, але і в наукових роботах, до 1960-х рр.. У більшості глухих дітей є залишковий слух. Вони сприймають тільки дуже гучні звуки (силою від 70 - 80 дБ) в діапазоні не вище 2000 Гц. Зазвичай глухі краще чують більш низькі звуки (до 500 Гц) і зовсім не сприймають високі (понад 2000 Гц). Якщо глухі відчувають звуки гучністю 70 - 85 дБ, то прийнято вважати, що у них приглухуватість третього ступеня. Якщо ж глухі відчувають тільки дуже гучні звуки - силою понад 85 або 100 дБ, то стан їх слуху визначається як приглухуватість четвертого ступеня. Навчання мови глухих дітей спеціальними засобами лише в рідкісних випадках забезпечує формування мови, що наближається до нормального [28, 54].
Таким чином, глухота викликає вторинні зміни в психічному розвитку дитини - більш повільне і протікає з великою своєрідністю розвиток мови. Порушення слуху і мовне недорозвинення тягнуть за собою зміни у розвитку всіх пізнавальних процесів дитини, у формуванні його вольового поведінки, емоцій і почуттів, характеру та інших сторін особистості.
Для психічного розвитку глухих дітей, як і всіх інших, що мають порушення слуху, є надзвичайно значущим, як організується процес їх виховання і навчання з раннього дитинства, наскільки в цьому процесі
враховується своєрідність психічного розвитку, наскільки систематично реалізуються соціально-педагогічні засоби, що забезпечують компенсаторне розвиток дитини.
Слабочуючі (тугоухие) - діти з частковою недостатністю слуху, що приводить до порушення мовного розвитку. До слабочуючих належать діти з дуже великими відмінностями в області слухового сприйняття. Слабочуючих вважається дитина, якщо він починає чути звуки гучністю від 20 - 50 дБ і більше (приглухуватість першого ступеня) і якщо він чує звуки тільки гучністю від 50 - 70 дБ і більше (приглухуватість другого ступеня).
Відповідно у різних дітей сильно варіює і діапазон чутних звуків по висоті. В одних він майже не обмежений, у інших наближається до висотного слуху глухих. У деяких дітей, які розвиваються як слабочуючі, визначається приглухуватість третього ступеня, як у глухих, але при цьому наголошується можливість сприймати звуки не тільки низькі, а й середньої частоти (від 1000 до 4000 Гц).
Недоліки слуху у дитини призводять до уповільнення в оволодінні мовленням, до сприйняття мови на слух в спотвореному вигляді. Варіанти розвитку мови в слабочуючих дітей дуже великі і залежать від індивідуальних психофізичних особливостей дитини і від тих соціально-педагогічних умов, в яких він знаходиться, виховується і навчається. Слабочуючих дитина навіть з приглухуватістю другого ступеня до моменту вступу до школи може мати розвинену, граматично і лексично правильну мову з невеликими помилками у вимові окремих слів або окремих мовних звуків. Психічний розвиток такої дитини наближається до нормального. І в той же час слабочуючих дитина з приглухуватістю всього лише першого ступеня за несприятливих соціально-педагогічних умовах розвитку до 7-річного віку може користуватися тільки простим реченням або тільки окремими словами, при цьому мова його може буяти неточностями вимови, змішання слів за значенням і різноманітними порушеннями граматичного ладу. У таких дітей спостерігаються особливості в усьому психічному розвитку, наближаються до тих, які характерні для глухих дітей.
Позднооглохших - це діти, які втратили слух внаслідок якої-небудь хвороби або травми після того, як вони оволоділи мовою, тобто в 2 - 3-літньому і більш пізньому віці. Втрата слуху у таких дітей буває різна - тотальна, або близька до глухоти, або близька до тієї, що спостерігається у слабочуючих. У дітей може з'явитися важка психічна реакція на те, що вони не чують багато звуки або чують їх спотвореними, не розуміють, що їм кажуть. Це іноді веде до повної відмови дитини від будь-якого спілкування, навіть до психічного захворювання. Проблема полягає в тому, щоб навчити дитину сприймати і розуміти усне мовлення. Якщо у нього є достатні залишки слуху, то це досягається за допомогою слухового апарату.
При малих залишках слуху обов'язковим стає сприйняття мовлення з допомогою слухового апарату і читання з губ мовця. При тотальній глухоті необхідно використовувати дактилолог, письмову мову і, можливо, жестова мова глухих. При сукупності сприятливих умов виховання та навчання позднооглохших дитини розвиток його мови, пізнавальних і вольових процесів наближається до нормального. Але в дуже рідкісних випадках долається своєрідність у формуванні емоційної сфери, особистісних якостей і міжособистісних відносин.
У дітей з порушеннями слуху всіх груп можливі ще додаткові первинні порушення різних органів і систем. Відомо кілька форм спадкового порушення слуху, яке поєднується з ураженням зору, шкірної поверхні, нирок та інших органів (синдром Ушера, Альстрема, Варденбурга, Альпорта, Пендреда та ін.) При вродженій глухоті чи приглухуватості, що виникла через захворювання матері в перші два місяці вагітності краснуху, як правило, спостерігається також ураження зору (катаракта) і вроджена кардіопатія (тріада Гріга). При цьому захворюванні у народжену дитину може спостерігатися також мікроцефалія і загальна мозкова недостатність.
При гемолітичної хвороби новонароджених, причиною якої може бути несумісність крові плода і матері по резус-фактору або за належністю їх крові до різних груп, можливе порушення слуху, яке може поєднуватися: із загальним ураженням мозку і олігофренією, з дифузним ураженням мозку, із затримкою психофізичного розвитку, з вираженим гіперкінетичним синдромом в результаті поразки підкоркових відділів мозку, з ураженням ЦНС у вигляді спастичних парезів та паралічів, з легким ураженням нервової системи в поєднанні зі слабкістю лицьового нерва, косоокістю, іншими окоруховими порушеннями і загальної затримкою моторного розвитку. При цьому порушення слуху може бути обумовлено порушеннями функцій мозкових систем, в яких повинен здійснюватися аналіз і синтез звукових впливів.
Придбане порушення слуху, що виникло внаслідок травми черепа, може бути пов'язане з порушенням не тільки рецепторного відділу слухового аналізатора, але і його провідних шляхів і корковою частини. Перенесений дитиною менінгіт або менінгоенцефаліт може викликати порушення слуху і привести до мозкової недостатності більшою чи меншою мірою.
При деяких формах спадкової глухоти чи приглухуватості, при ряді захворювань, що призводять до поразки слуху внутрішньоутробно, а також при різних запальних процесах в області середнього та внутрішнього вуха уражається вестибулярний апарат.
Разом з тим складні, комплексні порушення, що включають пошкодження слуху та інших систем, можуть виникати під впливом різних причин і у різний час [24, 97]. У глухих та слабочуючих дітей крім порушень слуху можуть зустрічатися такі види порушень: порушення діяльності вестибулярного апарату; різні варіанти порушення зору; мінімальна мозкова дисфункція, що призводить до первинної затримці психічного розвитку. При цьому будь-які негативні фактори можуть прямо впливати на мозок, або, в іншому випадку, мозкова недостатність виникає внаслідок важких соматичних хвороб: серцево-судинної системи, дихальної, видільної і т.д., що змінюють роботу мозку; обширне ураження мозку, що викликає олігофренію та ін, що ведуть до загального ослаблення організму; можливість глибокої соціально-педагогічної занедбаності.
Таким чином, дитина з порушенням слуху має ряд фізіологічних особливостей, знання яких необхідно для організації ефективної виховної та розвиваючої роботи з такою дитиною та його родиною.

1.2 Нормативно-правова документація в галузі соціальної та психолого-педагогічної роботи з дітьми-інвалідами та їхніми сім'ями в Республіці Білорусь

Конституція, як основний закон держави, найважливіші закони, нормативно-правові акти утворюють те правовий простір, в якому функціонує соціальний механізм захисту та підтримки всіх верств населення. Ефективність діяльності цього механізму безпосередньо пов'язана з професійною діяльністю фахівців: соціальних і медичних працівників, педагогів, дефектологів, психологів тощо Тому необхідна юридична компетентність всіх професіоналів, особливо в області роботи з найбільш незахищеними верствами населення, до яких відносяться і діти-інваліди.

В основу законодавства Республіки Білорусь у сфері роботи з дітьми з обмеженими можливостями покладені міжнародні документи ООН, що гарантують всім категоріям населення рівні права. Однак, для дітей-інвалідів, як і для деяких інших малозахищених верств населення, передбачається ряд специфічних прав і пільг, що враховують їх особливі потреби і становище.
У числі основних міжнародних документів, що захищають і гарантують права цієї категорії дітей, можна назвати наступні: "Загальна декларація прав людини", "Декларація про права інвалідів", "Конвенція про права дитини", "Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів".
Для дітей-інвалідів, відповідно до "Конвенції про права дитини", передбачається пріоритетне задоволення особливих потреб такої дитини у галузі освіти, професійної підготовки, медичного обслуговування, відновлення здоров'я, підготовки до трудової діяльності, а також забезпечується відповідна допомога такій дитині і його сім'ї (стаття 23).
На задоволення тих же потреб спрямований закон "Про права дитини" (1993 р). Він визначає правовий статус цієї категорії дітей, як самостійних суб'єктів, і спрямований на забезпечення її фізичного і морального здоров'я, формування національної самосвідомості на основі загальнолюдських цінностей світової цивілізації. Особливу увагу і соціальний захист гарантуються дітям-інвалідам, з особливостями психофізичного розвитку.
Як і всі інші діти, дитина зі специфічними потребами має право жити і виховуватися в сім'ї, яке закріплюється "Кодексом про шлюб та сім'ю". Батьки, відповідно, повинні прийняти на себе обов'язки з утримання своєї дитини до 16 років і далі, якщо дитина в цього потребує. Однак особлива увага приділяється і людям, які виховують дитину-інваліда (його батькам, опікунам). Державою виплачується допомога по догляду за такими дітьми, що не залежать від доходу сім'ї. Час догляду за дитиною зі специфічними потребами зараховується одному з батьків (який здійснює догляд ) до стажу роботи для отримання трудової пенсії. Крім того, батьки інвалідів з дитинства мають право на більш ранній термін виходу на пенсію (Закон РБ "Про пенсійне забезпечення").
Діти зі специфічними потребами мають право на отримання пенсії, яка залежить від його (дитини) ступеня порушення здоров'я. Так, діти-інваліди першого ступеня порушення здоров'я мають право на пенсію в розмірі 150% від мінімального розміру пенсії за віком, другого ступеня - 175%, третього ступеня - 200%, четвертого ступеня - 250%.
Передбачається для таких дітей і безкоштовне отримання медикаментів, а так само надання фізкультурно-оздоровчих послуг з їх частковою оплатою або безкоштовно.
Важливим документом у сфері організації допомоги дітям з обмеженими здібностями є "Основні напрями в державній сімейній політиці" (1998 р). Однією з її цілей є створення умов для виховання в сім'ї дітей-інвалідів з подальшою інтеграцією їх у суспільство. Для реалізації цієї мети пропонуються наступні заходи:
надання нужденним сім'ям з дітьми додаткової фінансової та натуральної допомоги, послуг;
розвиток мережі дошкільних установ різних форм власності з гнучким режимом роботи, різного типу і призначення (у тому числі і для дітей з особливостями розвитку);
надання можливостей для навчання та виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку в навчально-виховних закладах загального типу;
розвиток мережі спеціалізованих установ, призначених для утримання дітей-інвалідів;
формування системного підходу до вирішення проблем цієї категорії дітей та створення умов для їх реабілітації та інтеграції в суспільство;
вдосконалення системи соціального захисту сімей, які виховують дітей-інвалідів.
У Республіці Білорусь затверджений також ряд інших документів, що гарантують права та пільги дітей з особливостями розвитку: закон "Про охорону здоров'я" (1993 р), закон "Про соціальний захист інвалідів" (1991 р), Постанова Ради Міністрів РБ "Про вдосконалення порядку організації, оздоровлення та лікування дітей за межами РБ "(1997 р). Постанова Ради та Міністрів РБ "Про санаторно-курортному лікуванні інвалідів у віці до 18 років" (1998 р), закон "Про соціальний захист громадян, постраждалих внаслідок катастрофи на ЧАЕС" (1991 р), Постанова Ради Міністрів РБ "Про затвердження переліку технічних засобів соціальної реабілітації, що виділяються інвалідам безплатно або на пільгових умовах ", а так само інформаційний бюлетень № 8 Центру гендерної інформації та політики Міністерства соціального захисту РБ" Правові гарантії соціального захисту сімей, які виховують дитину-інваліда ".
Особливо важливий, на наш погляд, наказ Міністерства соціального захисту РБ від 18 серпня 1995 р. "Про інтегрованому навчанні дітей з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітній школі" та Інструкції з організації індивідуального навчання вдома хворих дітей, дітей з особливостями психофізичного розвитку та дітей інвалідів (1995 р), як явний прогрес у сфері забезпечення освіти дітей з обмеженими можливостями. Адже тривалий час, аж до 90-х років 20 століття, багато дітей-інваліди і особливо діти з нервово-психічними захворюваннями відносилися до категорії "нездібних", а дітей з особливостями розвитку визначали у спеціальні школи-інтернати.
"Закон Республіки Білорусь про освіту осіб з особливостями психофізичного розвитку (спеціальну освіту)" покликаний створити необхідні умови для отримання освіти особами з особливостями психофізичного розвитку, їх соціальної адаптації та інтеграції в суспільство (Додаток 1).
Зміни в соціальній політиці по відношенню до дітей зі специфічними потребами тягнуть за собою і зміни типів закладів, що займаються наданням допомоги цій категорії дітей, і появи таких документів: Постанова Ради Міністрів РБ "Про затвердження примірного положення про територіальний центр соціального обслуговування сім'ї та дітей", наказ Міністерства освіти "Про затвердження тимчасового положення про дефектологічному пункті", зразкову положення "Про діагностично-реабілітаційному центрі в РБ", Постанова Кабінету Міністрів "Про створення Республіканського науково-практичного центру дитячої онкології та гематології".
Важливу роль у наданні соціальної допомоги дітям з обмеженими можливостями грає Президентська програма "Діти Білорусі" і, зокрема, її підпрограма "Діти-інваліди". Її виникнення пов'язане з нерозвиненістю мережі відновного лікування, незадовільна оснащеність медичних установ сучасною діагностичною та реанімаційною апаратурою. Всі це призводить до несвоєчасного виявлення вроджених та спадкових захворювань і недостатньою реабілітації дітей-інвалідів.
Ця підпрограма ставить перед собою такі завдання у сфері роботи з дітьми-інвалідами:
підвищення ефективності профілактичної роботи щодо попередження дитячої інвалідності;
створення передумов для комплексної психолого-педагогічної та соціальної реабілітації дітей-інвалідів;
забезпечення їх технічними засобами реабілітації та засобами, що полегшують побутове обслуговування;
підвищення рівня технічної оснащеності дитячих реабілітаційних установ для впровадження сучасних методів лікування та реабілітації дітей-інвалідів;
організація наукових досліджень, науково-методичне та інформаційне забезпечення вирішення проблем дитячої інвалідності підготовка і підвищення кваліфікації кадрів, що працюють з дітьми цієї категорії.
Як бачимо, нормативно-правові документи в Республіці Білорусь покликані захищати і підтримувати сім'ї, які виховують дітей з порушенням слуху. Проте сім'ї, що виховують дітей з обмеженими можливостями, не дивлячись на допомогу держави, відчувають матеріальну скруту. Це зумовлено, по-перше, невеликим розміром пенсій та допомог на дітей у нашій країні, по-друге, відсутністю можливості батьків дітей-інвалідів працювати "на повну силу", так як турбота про таких дітей забирає багато сил, часу. На нашу думку , соціальною політикою у сфері надання допомоги інвалідам мало уваги приділяється зміні громадської думки щодо цієї категорії населення, що є важливим чинником соціалізації інвалідів.

1.3 Роль сім'ї у реабілітації та громадянському становленні дитини з порушенням слуху

Сімейне виховання дітей з порушеннями слуху виникло значно раніше суспільного. Досвід індивідуального навчання глухих дітей в сім'ї був відомий в середні століття. Прагнення батьків виховувати і навчати глухих дітей у сім'ї було обумовлено бажанням розвивати розумові здібності дитини і долучати до всього, що є його чують одноліткам. Батьки прагнули не упускати найбільш сенситивні для розвитку та навчання ранні та дошкільні роки, розуміючи, що в цей період формуються багато навички, закладається характер дитини.
Про необхідність раннього навчання глухого дитини в сім'ї, розвитку його промови передові сурдопедагоги говорили в XVII - XIX ст., Задовго до появи суспільного виховання дошкільників з порушеннями слуху. У вітчизняній сурдопедагогике думки про необхідність раннього виховання глухого дитини в сім'ї були висловлені В.І. Флері в його праці "Глухонімі, що розглядаються в ставленні до їх станом і до способів освіти, самим властивою їх природі". Одним з найважливіших факторів розвитку і формування особистості глухого вчений вважав турботу, увагу і любов до дитини, якими повинні оточити його близькі люди, в першу чергу мати. Вона ж має стати першим вихователем дитини, для якого може зробити дуже багато. В.І. Флері підкреслював важливість перших років життя для навчання мови, першими словами, які дитина може засвоїти на основі зору по наслідуванню. "Чим молодше глухонімий, тим більше здатен він у тому встигати", - стверджував В.І. Флері [15].
Ідею раннього виховання і навчання глухих дітей в сім'ї широко пропагували Н.А., Є.Ф. і Ф.А. Рау, які організовували консультації та курси для матерів глухих дітей, давали рекомендації з питань формування словесної мови і інших проблем виховання і навчання. У 30-40-і рр.. вони підготували ряд статей і методичних рекомендацій для батьків глухих і приглухуватістю дітей [9, 79 - 80].
Виховні стратегії можуть будуватися на різних підходах до розвитку, виховання і навчання дитини. Стратегія вибирається виходячи з тієї мети, яку переслідують батьки, виховуючи свого глухого дитини.
Для формування гармонійної особистості, розвитку в дитини адекватної самооцінки, необхідної при встановленні правильних взаємин з оточуючими людьми, поруч з дитиною повинен знаходитися люблячий і розуміючий його доросла людина. Е. Еріксон вважає наявність у дитинстві тісного і емоційно насиченого контакту з матір'ю основою розвитку у дитини самостійності, впевненості в собі, незалежності і в той же час теплого, довірчого ставлення до інших людей. У цей період дитина повинна придбати почуття довіри до навколишнього світу, що стає основою формування позитивного самовідчуття. У першій фазі розвитку дитини на передній план виступає емоційна сфера у взаєминах батьків і дитини. Для правильного емоційно-соціального розвитку дитини батьки повинні вміти під керівництвом психологів і педагогів передавати їй необхідні аналогові невербальні сигнали в адекватній формі. Для цього слід використати всі можливості, все, що може служити заміною недостатньо сприймаються елементів виразності мовного голосу, тобто стати візуально-сприймаються аналоговими його замінниками для дитини з порушенням слуху.
Встановлено, що на ранній щаблі розвитку відчуття, що сприймаються завдяки шкірної чутливості, виконують для немовляти ту ж функцію, яка для той, хто слухає дитини здійснюється звучанням голосу. Тісний фізичний контакт між матір'ю та дитиною в змозі попередити небезпеку емоційного і комунікативного збідніння та порушення відносин між ним і близькими [20, 71].
У сім'ях, де у дітей є якісь порушення в психофізичному розвитку, часто виникає специфічна ситуація, що має характер особистої трагедії батьків. Реакція батьків на народження дитини з особливостями психофізичного розвитку в рамках наукового дослідження порівнюється з реакцією на смерть, тому що в обох випадках немає такого рішення, яке виправило б ситуацію, а єдино можливе рішення полягає у прийнятті невідворотного.
Народження дитини з відхиленням у розвитку виявляється випробуванням для всіх членів сім'ї. Оскільки батьки пов'язують з дітьми свої надії, у тому числі з реалізації своїх невиконаних мрій, вони тим самим як би піднімаються на вищий щабель особистісного розвитку, беручи на себе обов'язки вихователів наступного покоління. Дитина з відхиленнями у розвитку в силу своїх особливостей позбавляє батьків багатьох можливостей. Створюється психологічної протиріччя між дозріванням нових стосунків у сім'ї і можливістю їх здійснення, що збільшується у випадку єдино можливого дитини. Більшою мірою це торкається ті, що слухають батьків. Значущим аспектом є той факт, що "всі зусилля професійних працівників найчастіше в першу чергу сконцентровані на дитині і його потребах, а виняткові потреби батьків або відходять на другий план, або взагалі не враховуються" [35, 107].
Як бачимо, в групі батьків дітей з порушеннями слуху можна виділити дві категорії: батьки з нормальним слухом і батьки, також страждають порушенням слухової функції. Друга група батьків, згідно з дослідженнями, не відчуває особливих переживань чинності ідентифікації порушень дитини з їх власними.
Для батьків першої групи порушення слуху у дитини є фрустрірующім перешкодою до встановлення природного соціального контакту і міжособистісних зв'язків. Це тягне за собою спотворення внутрішньосімейних відносин і батьківських (в першу чергу батьківських) позицій, провокує негативне ставлення глухих дітей до близьких і надає деформуюче вплив на розвиток особистості глухих дітей. Взагалі, за оцінками фахівців, аналіз скарг батьків, що включають переживання з приводу основного дефекту дитини, розкриває характер і глибину травматизації їх особистості - і тут психолого-педагогічна робота з сім'єю важлива як ніколи. Саме тому психолого-педагогічної консультування і робота в даному напрямку з сім'єю, яка виховує дитину з порушенням слуху є найважливішим і актуальним аспектом у сучасній сурдопедагогике.
Таким чином, сім'я як соціальний інститут виховання займає одне з найважливіших місць у процесі формування та розвитку особистості будь-якої дитини, в тому числі і з порушенням слуху. Взаємини дитини, має порушення слуху, з батьками, батьківська позиція по відношенню до нього справляють істотний вплив на розвиток особистості дитини. Довготривала деформація, спотворення ставлення до дитини з боку одного або обох батьків стає фактором ризику, здатним привести до порушень в розвитку його особистості. Цілеспрямована робота з психологічної корекції відносин батьків і дітей може стати важливим засобом впливу на розвиток особистості дітей, що мають порушення слуху.

Глава 2. Особливості психолого-педагогічної роботи з сім'єю, яка виховує дитину з порушенням слуху

2.1 Аналіз проблем в сім'ях, які виховують дітей з патологією слуху

Труднощі, які постійно відчуває сім'я з проблемною дитиною, значно відрізняються від повсякденних турбот, якими живе сім'я, яка виховує нормально розвивається дитини. Аналіз літератури з питань сім'ї дозволяє виділити основні функції, найбільш часто приписуються звичайній родині. Серед них:
народження і виховання дітей;
здійснення зв'язку між поколіннями, збереження та передача дітям цінностей і традицій сім'ї;
задоволення потреби в психологічному комфорті та емоційної підтримки, тепла і любові;
створення умов для розвитку особистості всіх членів сім'ї;
задоволення сексуально-еротичних потреб;
задоволення потреби в спілкуванні з близькими людьми;
задоволення індивідуальної потреби в батьківстві або материнстві, у контактах з дітьми, їх вихованні, самореалізації в дітях;
охорона здоров'я членів сім'ї, організація відпочинку, зняття стресових ситуацій.
З бесід з батьками і з аналізу літератури випливає, що практично всі функції, за невеликим винятком, не реалізуються або не повною мірою реалізуються в сім'ях, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку і конкретно з порушенням слуху. Аналіз спостережень за розвитком міжособистісних відносин у подібних родинах свідчить про те, що такий стан, мабуть, пояснюється наступними причинами.
У результаті народження дитини з відхиленнями у розвитку відносини всередині сім'ї, а також контакти з навколишнім соціумом спотворюються. Причини порушень пов'язані з психологічними особливостями хворої дитини, а також з колосальною емоційним навантаженням, яку несуть члени його сім'ї у зв'язку з довготривалим стресом. Багато батьків у ситуації, що склалася виявляються безпорадними. Їхнє становище можна охарактеризувати як внутрішній (психологічний) і зовнішній (соціальний) глухий кут.
Якісні зміни в таких сім'ях проявляються на наступних рівнях: психологічному, соціальному і соматичному.
Проблеми психологічного рівня. Народження дитини з патологією слуху сприймається його батьками як найбільша трагедія. Факт появи на світ дитини "не такого, як у всіх", є причиною сильного стресу, випробовується батьками, в першу чергу матір'ю. Стрес робить сильний деформуючий вплив на психіку батьків і стає вихідною умовою різкого травмуючого зміни сформувався в родині життєвого укладу. Деформуються:
склався стиль внутрішньосімейних взаємин;
система відносин членів сім'ї з оточуючим соціумом;
особливості світорозуміння і ціннісних орієнтацій кожного з батьків хворої дитини.
Всі надії та очікування членів сім'ї у зв'язку з майбутнім дитини виявляються марними і валять в одну мить, а осмислення того, що сталося і набуття нових життєвих цінностей розтягується інколи на тривалий період. Це може бути обумовлено багатьма причинами, серед яких відсутність позитивно підтримує впливу соціуму в контактах з сім'єю, яка виховує аномальної дитини; психологічні особливості особистостей самих батьків, їх здатність прийняти або не прийняти хвору дитину.
Розподіл обов'язків між чоловіком і дружиною, батьком і матір'ю в більшості російських сімей носить традиційний характер. Проблеми, пов'язані з внутрішнім станом і забезпеченням життєдіяльності сім'ї (господарські, побутові), а також з вихованням і навчанням дітей, у тому числі і з відхиленнями у розвитку, в основному лягають на жінку. Чоловік - батько хворої дитини - забезпечує в першу чергу економічну базу сім'ї. Він не залишає і не змінює профіль своєї роботи через народження хворої дитини і, таким чином, не виключається, як мати дитини, із звичних соціальних відносин. Його життєвий стереотип, згідно з нашими спостереженнями, не настільки сильно піддається змінам, тому що більшу частину часу він проводить в тій же соціальному середовищі (на роботі, з друзями і т.д.). Батько хворої дитини менше, ніж мати, проводить з ним часу через зайнятість на роботі та у відповідності з традиційним розумінням цієї сімейної обов'язки. Тому його психіка не піддається патогенного впливу так само інтенсивно, як психіка матері хворої дитини. Наведені характеристики, як правило, є найбільш поширеними. Але, безумовно, є і виключення з правил.
Емоційний вплив стресу на жінку, яка народила хвору дитину, незмірно значніше. Сам факт того, що саме вона справила на світло замість "дива" хворе істота, змушує її нестерпно страждати. У матерів часто спостерігаються істерики, депресивні стани. Страхи, які тяжіють жінок з приводу майбутньої дитини, породжують почуття самотності, розгубленості і відчуття "кінця життя". Часто для таких матерів властиво зниження психічного тонусу, занижена самооцінка, що проявляється у втраті смаку до життя, перспектив професійної кар'єри, неможливості реалізації власних творчих планів, втрати інтересу до себе як до жінки і особистості.
Проблеми соціального рівня. Після народження дитини з проблемами у розвитку його сім'я, в силу виникаючих численних труднощів, стає нетовариський і виборчої в контактах. Вона звужує коло знайомих і навіть родичів через характерних особливостей стану і розвитку хворої дитини, а також з-за особистісних установок самих батьків (страху, сорому).
Це випробування робить також деформуючому вплив на взаємини між батьками хворої дитини. Одним із самих сумних проявів, що характеризують стан сім'ї після народження дитини з відхиленнями у розвитку, є розлучення. Не завжди зовнішньою причиною розлучення називається хвора дитина. Найчастіше батьки дітей, пояснюючи причину розриву сімейних відносин, посилаються на зіпсувався характер подружжя (або дружина), відсутність взаєморозуміння в сім'ї, часті сварки і, як наслідок, охолодження почуттів.
Тим не менш об'єктивним стресором, фрустрірующім психіку членів сім'ї, є сам факт народження хворої дитини та стан її здоров'я в наступний період. Сформована нова ситуація стає випробуванням для перевірки автентичності почуттів як між подружжям, так і між кожним з батьків і хворою дитиною. Відомі випадки, коли подібні труднощі згуртовували сім'ю. Однак частина сімей не витримує такого випробування і розпадається, що чинить негативний вплив на процес формування особистості дитини з відхиленнями у розвитку.
У силу цієї причини (самотності матерів, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку), а також і інших, серед яких можуть бути і генетичні (правомірний страх батьків перед народженням ще одного аномального дитини), деякі сім'ї відмовляються від народження інших дітей. У таких сім'ях дитина-інвалід є єдиним.
Є сім'ї, в яких виховується ще один або два здорових дитини. У більшості з них дитина з порушеннями розвитку є останнім з народжених. Тим не менш у таких сім'ях є більше сприятливих можливостей для нормалізації психологічного стану батьків в порівнянні з об'єктивними можливостями батьків, які виховують єдину дитину-інваліда. Батьки, у яких здорові діти народилися після хворих або є однією дитиною з двійні, становлять нечисленну групу.
Відносини в сім'ї можуть погіршуватися не тільки між подружжям. Вони можуть змінюватися між матір'ю дитини з відхиленнями у розвитку та її батьками або батьками її чоловіка. Особливості дитини важко прийняти непідготовленій людині. Жалість до своєму онукові і його матері можуть тривалий час пронизувати взаємини близьких людей. Проте з віком сили слабшають: бабусі і дідусі поступово усуваються від такої родини.
Заслуговує на увагу також тенденція, яка проявилася в окремих матерів, які виховують дітей з множинними і вираженими дефектами розвитку. У зв'язку з тим що проблема виховання та навчання такої дитини лише частково забезпечується системою державного утворення, окремі матері знаходять в собі сили і можливості для отримання спеціальної освіти та використання нових знань для розвитку та навчання як свою дитину, так і інших дітей.
Тривале вивчення проблем, що виникають у сім'ях вихованців спеціальних установ, і спостереження за їх здатністю дають змогу виділити ще одну особливість, що характеризує соціальну позицію значної частини батьків щодо виховання, розвитку та подолання проблем хворої дитини. Цю позицію можна назвати утриманської або безініціативної. Батьки вважають, що подоланням проблем їх дитини повинні займатися фахівці та співробітники установ, в яких їхні діти виховуються, навчаються або тривало лікуються і живуть.
Проблеми соматичного рівня. Стрес, що виник в результаті комплексу необоротних психічних розладів у дитини, може викликати різні захворювання у його матері, будучи як би пусковим механізмом цього процесу. Виникає патологічна ланцюжок: недуга дитини викликає психогенний стрес у його матері, який в тій чи іншій мірі провокує виникнення у неї соматичних або психічних захворювань. Таким чином, захворювання дитини, її психічний стан може бути психогенним і для батьків, в першу чергу матерів.
Згідно з літературними даними [17, 37] і нашими спостереженнями, соматичні захворювання у батьків хворих дітей мають такі особливості. Матері хворих дітей скаржаться на коливання артеріального тиску, безсоння, часті і сильні головні болі, порушення терморегуляції. Чим старшою стає дитина, тобто чим довший психопатогенного ситуація, тим більшою мірою у деякої частини матерів виявляються порушення здоров'я. "Виникають: розлади менструального циклу і ранній клімакс; часті застуди та алергія; серцево-судинні та ендокринні захворювання; виражене або тотальне посивіння; проблеми, пов'язані з шлунково-кишковим трактом (Р. Ф. Майрамян, 1976)" [17, 56] . Спостереження свідчать про те, що матері хворих дітей часто скаржаться на загальну втому, відсутність сил, а також відзначають стан загальної депресії і туги.
У групі батьків дітей з порушеннями слуху можна виділити дві категорії: батьки з нормальним слухом і батьки, також страждають порушенням слухової функції. Друга група батьків не має особливих переживань чинності ідентифікації порушень дитини з їх власними.
Для батьків першої групи порушення слуху у дитини є фрустрірующім перешкодою до встановлення природного соціального контакту і міжособистісних зв'язків. Це тягне за собою спотворення внутрішньосімейних відносин і батьківських (в першу чергу батьківських) позицій, провокує негативне ставлення глухих дітей до близьких і надає деформуюче вплив на розвиток особистості глухих дітей.
На думку практиків, у свідомості не кожного той, хто слухає батька формується потреба до засвоєння спеціальних форм взаємодії (дактилолог і жестової мови) з дитиною, що має бісенсорний дефект. У деяких випадках відсутність таких навичок може обмежувати контакти самої дитини з навколишнім світом, так і можливі форми взаємодії з ним батьків. Це також зумовлює виникнення комунікативного бар'єру між дитиною та її батьками.
Отже, сім'ї, що виховують дітей з патологією слуху, мають велику кількість труднощів і проблем, пов'язаних з появою хворої дитини: психологічних, соціальних, соматичних, що ставлять під загрозу не тільки психологічний клімат у сім'ї, а й саме її існування. Рішення багатьох з цих проблем можливе за умови освоєння батьками жестової мови, а також у ході тісної роботи батьків зі спеціальними службами допомоги - сурдологічної, психологічної, педагогічної.

2.2 Жестовий мову в сімейному вихованні нечуючих дітей

Відомо, що сімейні відносини відіграють важливу роль у формуванні особистості дітей. Сім'я за допомогою системи оцінок і еталонів цінностей в значній мірі визначає рівень і зміст емоційного і соціально-морального розвитку дитини. Як правило, досвід дитини повний і різнобічний, якщо батьків і дітей пов'язує глибока любов і розуміння, і головне місце в сім'ї займає ставлення один до одного.
У вихованні дітей з порушенням слуху важливою умовою, "багато в чому визначальним клімат внутрішньосімейних відносин і ефективність виховних впливів, є жестова спілкування батьків та їх нечуючих дітей" - вважає І.К. Русакович [32, 345]. У зв'язку з цим слід зазначити, що у вітчизняній та зарубіжній сурдопедагогике розвивалися полярні погляди на роль жестової мови у вихованні дітей з вадами слуху, що розділяють, за визначенням Г.Л. Зайцевої, позиції біолого-медичної та соціокультурної концепції глухоти [13].
Л.С. Виготський вивчав роль жестової мови в комунікативної та пізнавальної діяльності. Він стверджував, що жестова мова - справжня мова в усьому багатстві її функціонального значення. Вчений зазначав виразність жестової мови і підкреслював, що "для докорінного поліпшення виховання глухих дітей різні форми мови не конкуренти, а східці, якими глуха дитина сходить до оволодіння мовою" [6, 90]. Однак багато дослідників довгий час не зверталися до проблеми використання жестової мови у спеціальній освіті, що було пов'язано з відсутністю експериментальних фактів і неможливістю наукового вивчення жестової мови з позицій традиційної лінгвістики. З цієї причини жестова мова вважалася примітивним, не вартим уваги і негативно впливає на розвиток словесної мови.
Науковий інтерес до вивчення жестової мови посилився з появою структурної лінгвістики (1960 р., В. Стокке). У результаті експериментів були отримані докази, що підтверджують існування лінгвістичної системи жестової мови.
Велика увага набула проблема використання жестової мови в сім'ях, які виховують дитину з слуховими обмеженнями. Певні висновки були зроблені в результаті порівняльного вивчення дітей в сім'ях чують і не чують, батьків. Так, було доведено, що бідність емоційних проявів у нечуючих дошкільнят обумовлена недоліками виховання, невмінням дорослих чуючих людей викликати малюків на мовний контакт [13, 18, 28]. Німецький професор З. Прильвице докладно проаналізував досвід взаємодії на словесній основі ті, що слухають батьків з нечуючими дітьми від 2 до 8 років і виявив в цих сім'ях "вакуум спілкування", відсутність фантазії, обмеження передачі знань, рітуалізірованние дії [Цит. за: 32, 347].
Нечуючі дитина в сім'ї нечуючих освоює мову жестів практично, у спілкуванні із своєю сім'єю. У гіршій ситуації перебувають діти з патологією слуху в сім'ї ті, що слухають батьків: вони опиняються без підтримки батьків в оволодінні жестової мови та взаємодія батьків і дитини будується суто на словесній основі. Проте численні дослідження показують, що "чисто усний" метод в освіті нечуючих не дає очікуваних і бажаних результатів. Наприклад, в США сурдопедагоги рекомендують батькам використовувати жестова мова у спілкуванні зі своїми нечуючими дітьми з метою формування у них нових навичок мислення.
Завдяки жестової мови, глухі діти пізнають навколишній світ, усвідомлюють зв'язки і взаємини між предметами і уявленнями про цих знаннях, потім з успіхом використовують знання в спеціальному навчанні, засвоюючи словесну мова. Сформовані жестові поняття збагачують словесні, стають базою для їх міцного запам'ятовування і використання [11]. Цю тезу підтверджують також численні приклади успішності навчання нечуючих дітей нечуючих батьків. Такі діти приходять до школи більш підготовленими і більш успішно опановують словесним мовою, згодом показують хороші результати в засвоєнні навчального матеріалу, швидше соціально адаптуються, мають менше проблем у комунікації, відрізняються більшою особистісною зрілістю в порівнянні з нечуючими однолітками ті, що слухають батьків (дані Н.Г. Мазуровой, 1997) [18].
Глухі діти за коштами щоденного спілкування з глухими батьками накопичують знання жестової мови. Діти в таких умовах, опановуючи й користуючись жестовою позначеннями, практично повторюють лінію мовного розвитку той, хто слухає дитини. Російський вчений В. Пєтшак експериментально довів, що виховання дітей з вадами слуху на жестової основі в родині глухих забезпечує багатство емоційного досвіду школярів, близьке до формованому в нормі, тоді як глухі в сім'ї ті, що слухають виявляються і емоційно недостатньо розвиненими [28].
Жестова мова для нечуючих має важливе значення, саме за його допомогою виражаються враження від навколишнього світу, перші прохання і самі перші повідомлення. На жестовому мовою, згідно з положеннями Т.К. Цвєткової, формується мовна свідомість не чує дитини. Жестова мова - серйозний помічник в оволодінні словесного мови. У дослідженні І.К. Русакович ретельно простежено й аргументовано представлені дані про продуктивність відображення навколишнього світу в послідовності жест - усно / дактильно і письмове слово [11].
Доведено, що жестова мова та державний (словесний) мова - два різних мови. Вони мають різний набір правил для організації лінгвістичних символів (слів і жестів) в граматично правильні вирази. Їх лексика також різна. Проте оволодіння кожним з них має величезне значення для формування особистості глухого дитини, її психічного розвитку та соціалізації. Словесний мова є мовою національної культури, засобом спілкування громадян, його роль і місце в навчально-виховному процесі нечуючих дітей широко висвітлені у спеціальній літературі. Жестова мова має функцію міжособистісної комунікації осіб з вадами слуху. Він є мовою мікросоціумів нечуючих, які мають свої традиції і культуру, на ньому здійснюють свою діяльність асоціації глухих.

На думку Всесвітньої федерації глухих, реабілітація нечуючих неможлива без жестової мови. У більшості цивілізованих держав для чують батьків оволодіння жестової промовою обов'язково з перших днів життя їх не чує дитини.
Таким чином, багато вітчизняних і зарубіжних фахівців відзначають важливу роль жестової мови для гармонійного розвитку і виховання дітей з порушенням слуху, простежуючи пряму залежність успішного розвитку чує дитини від рівня володіння жестової промовою. Проте рівень володіння жестовою мовою у значної частини ті, що слухають батьків, які виховують нечуючих дітей, залишається низьким, а значить і співробітництво, рівноправне мовленнєвий партнерство між ними проблематично. У більшості ті, що слухають сімей жестова мова не використовується як засіб емоційно-мовного розвитку, пізнання навколишнього, неформально-особистісного спілкування, ідентифікації, соціалізації, залучення до культурних цінностей.

2.3 Організація психолого-педагогічної процедури консультування сімей, які виховують дитину з порушенням слуху

Консультування сімей з проблемними дітьми взагалі і дітьми з вадами слуху зокрема здійснюється в наступних напрямках:
психолого-педагогічне консультування;
сімейне консультування;
профорієнтованих консультування.
Психолого-педагогічному консультування повинна передувати медико-генетична консультація, яка здійснюється в рамках надання медичної допомоги сім'ям з дітьми, що мають відхилення у розвитку. Головним завданням медико-генетичної консультації є визначення причин порушеного психофізичного розвитку дитини, причин порушення слуху і встановлення можливостей сім'ї для подальшого народження здорових і повноцінних дітей [35].
Психолого-педагогічне консультування та сімейне консультування частіше здійснюються в рамках єдиної консультативної процедури. Практична робота з сім'ями, які виховують дітей з порушеннями слуху, має на увазі наступну організаційну форму консультування сімей.
Перший етап: знайомство, встановлення контакту, необхідного рівня довіри і взаєморозуміння.
Другий етап: визначення проблем сім'ї зі слів батьків або осіб, які їх заміщають.
Третій етап: психолого-педагогічне вивчення психофізичних особливостей дитини.
Четвертий етап: визначення моделі виховання, яка використовується батьками, і діагностика їх особистісних властивостей.
П'ятий етап: формулювання психологом реальних проблем, існуючих в сім'ї.
Шостий етап: визначення способів, за допомогою яких проблеми можуть бути вирішені.
Сьомий етап: підведення підсумків, резюмування, закріплення розуміння проблем у формулюванні психолога.
Консультування сім'ї, яка виховує дитину з будь-якими відхиленнями у розвитку, в тому числі і з порушеннями слуху, включає не тільки поради та рекомендації психолога, але і процедуру її психологічного вивчення. Далі розглянемо зміст кожного етапу консультативного процесу.
Перший етап. Знайомство. Встановлення контакту і досягнення необхідного рівня довіри і взаєморозуміння.
Перше враження про психолога робить величезний вплив як на подальший хід дослідження, так і на можливість досягнення позитивного результату консультації. Тональність першої фрази, виразність міміки, рухів, відкритість посмішки - це ті невербальні засоби, які використовуються психологом для встановлення контакту і входження в світ проблем сім'ї дитини з відхиленнями у розвитку. Батьки і дитина з першої хвилини спілкування можуть знаходитися в деякому напруженні. Про це свідчать вирази облич, пози, підвищені або знижені голоси близьких дитини. Не варто забувати, що для членів сім'ї дитини з відхиленнями у розвитку це ще одне випробування у низці спроб знайти істину, зцілення і спокій. Тому позитивна тональність розмови, яку веде психолог, його бадьоре привітання ("Добрий день! Як добралися? Чи довго чекали? Як приємно бачити всю родину разом! Я вас уважно слухаю ...") дозволяють зняти напруженість і приступити до вивчення проблем у цій сім'ї.
Другий етап. Визначення проблем сім'ї зі слів батьків або осіб, які їх заміщають. Спочатку психолог розмовляє з усіма членами сім'ї, з'ясовуючи проблеми, які їх хвилюють. Він уважно слухає батьків дитини і лише зрідка ставить питання для уточнення деталей. Потім розмова триває окремо (без дитини) з кожним дорослим, які супроводжують дитину, за його бажанням. Але розмова з матір'ю і батьком проводиться обов'язково. Нижче наводиться перелік проблем, з якими батьки дітей з відхиленнями у розвитку найчастіше звертаються до психолога:
1) труднощі, що виникають в процесі навчання і виховання дитини (дитина не справляється з освітньою програмою; сім'я звертається до психолога, щоб визначити установу, в якій дитина зможе вчитися);
2) неадекватні поведінкові реакції дитини (негативізм, агресія, дива, невмотивовані страхи, непослух, некероване поведінка);
3) негармонійні стосунки з однолітками (здорові діти "обтяжене", соромляться хворих брата чи сестри, піддають їх глузуванням і приниженням; в школі, дитячому садку, на вулиці діти показують на хвору дитину пальцем або пильно, з підвищеним інтересом розглядають його фізичні недоліки; кривдять, не хочуть з ним дружити, називають дурним і ін);
4) неадекватні міжособистісні відносини близьких родичів з хворою дитиною (в одних випадках родичі шкодують хвору дитину, гіперопекают і "заласківают" його, в інших - не підтримують з хворою дитиною відносини; з боку хворої дитини може проявлятися грубість чи агресія по відношенню до близьких) ;
5) занижена оцінка можливостей дитини фахівцями освітньої установи (батьки скаржаться, що вихователь чи вчитель недооцінює можливості їхньої дитини, в домашніх умовах дитина показує кращі результати успішності);
6) порушені подружні відносини між матір'ю та батьком дитини;
7) емоційне відкидання будь-ким з батьків дитини з відхиленнями у розвитку, у крайніх випадках відмова навіть від його матеріального забезпечення;
8) порівняльна оцінка матір'ю (батьком) відносини чоловіка (дружини) до дитини з відхиленнями у розвитку і до нормальних дітям (позитивна чи негативна, можливо прояв почуттів ревнощів, гніву, агресії) та ін
В індивідуальній бесіді з батьками психолог збирає інформацію про сім'ю. Він знайомиться з історією життя сім'ї, уточнює її складу, з'ясовує анамнестичні дані про дитину, історію його народження і розвитку, вивчає документацію, складену батьками на консультацію (результати клінічних та психолого-педагогічних досліджень, характеристики з освітніх установ), аналізує творчі та контрольні роботи дитини.
На цьому етапі у психолога формується первинне узагальнене уявлення про проблеми дитини та її сім'ї. Наприклад: у дитини в дійсності є проблеми в психофізичному розвитку, і йому необхідна спеціалізована допомога; батьки використовують неадекватні моделі виховання, які спотворюють особистісний розвиток дитини; члени сім'ї травмовані станом здоров'я дитини, в першу чергу його дефектом; між ними накопичилося багато проблем, які своїми силами вони вирішити не можуть.
Третій етап. Психолого-педагогічна діагностика особливостей дитини. На цьому етапі консультування на бесіду і обстеження запрошується дитина. З цього моменту здійснюється діагностика інтелектуальних і особистісних особливостей дитини, прогнозуються його можливості до навчання за певною програмою.
У процесі діагностики педагог-психолог вивчає як рівень сформованості вищих психічних процесів у дитини відповідно до вікових нормативів розвитку, так і його особистісні характеристики. Цілі психолого-педагогічного обстеження дитини включають:
визначення характеру і ступеня порушень слуху у дитини;
виявлення індивідуальних особливостей інтелектуальної, комунікативно-поведінкової, емоційно-вольової та особистісної сфер дитини;
оцінку контакту дитини з батьками, адекватність його поведінки, характер взаємовідносин з оточуючими, визначення рівня критичності дитини до зауважень психолога або близьких.
Слід зазначити, що якщо батьки консультуються у фахівця установи, в якому вже навчається їхня дитина, то вони можуть бути ознайомлені з результатами психологічного вивчення дитини, основна частина якого була проведена заздалегідь у рамках корекційно-діагностичних заходів установи.
Четвертий етап. Визначення моделі виховання, яка використовується батьками, і діагностика їх особистісних властивостей. Необхідною і важливим етапом консультування та вивчення сім'ї є визначення характеру міжособистісних взаємин батьків з дитиною та моделі його виховання. Особливості цих взаємин багато в чому визначаються особистісними характеристиками самих батьків (психологічним типом).
Пропозиція психолога про проведення обстеження самих батьків викликає в окремих батьків негативну реакцію. Психолог пояснює, що, безумовно, участь батьків у психологічному обстеженні є добровільною процедурою і батьки мають повне право від неї відмовитися. Однак у такому разі навряд чи вдасться визначити причини внутрішньосімейних проблем і потім їх вирішити. Психолог доводить батькам важливість психологічного вивчення атмосфери, в якій дитина живе вдома. Він м'яко, але наполегливо переконує батьків у необхідності їх участі в діагностичному обстеженні.
Одночасно батькам повідомляється, що вся інформація, яку вони довіряють психолога, суворо конфіденційна і ніколи не буде використана на шкоду дитині або його сім'ї, що наказано етичним кодексу психолога.
На початку обстеження з метою зняття побоювань і зайвих сумнівів батькам пропонуються самі елементарні тести: методика М. Люшера, методика "Моя сім'я" (додаток 2). Щоб батьки не хвилювалися з приводу правильності їх відповідей, психолог нагадує їм про те, що відповідати на питання потрібно відразу, довго не роздумуючи, а правильність вибору завжди відносна. В якості домашнього завдання батькам пропонують методику "Історія життя з проблемною дитиною", докладно пояснивши інструкцію до її виконання (Додаток 3).
Обстеження батьків при первинному консультуванні триває не більше 40 - 50 хвилин. Це час, який більшість батьків, за оцінками фахівців, погоджується витратити на обстеження. У разі якщо виникла необхідність у додатковій інформації, сім'я запрошується на повторне консультування.
П'ятий етап. Формулювання психологом реальних проблем, існуючих в сім'ї. Цей етап продовжує процедуру діагностики та консультування сім'ї. Він присвячується обговоренню з батьками реальних проблем, які були виявлені в бесіді і в процесі психологічного вивчення дитини та її сім'ї. Психолог уточнює проблему, а при необхідності її і переформулює. Завдання психолога на цьому етапі полягає в тому, щоб звернути увагу батьків дитини на справді суттєві та значущі сторони проблеми. Він підказує батькам можливий вихід, а в разі невірного трактування проблеми прагне переконати в неправильності їхньої власної позиції.
Приклад. Мати Колі М., котрий страждає порушенням слуху, не згодна з тим, що її сина перевели на навчання за допоміжною програмою. Вона вважає, що вчителька в школі приділяє Колі мало уваги, тому він і відстав у навчанні.
У даному випадку психолог вибирає тактику "малих кроків" і, використовуючи як докази своєї позиції результати психологічного вивчення дитини, отримані у ході діагностики, поступово змінює погляд батьків на постановку проблеми. Це найскладніша для психолога і енергоємна частина консультування. Переконати батьків і змінити його позицію не завжди вдається відразу, а іноді і зовсім не вдається під час первинної консультації. Тому частіше вибирається компромісне рішення і батькам дається можливість оцінити пропонований психологом спосіб вирішення проблеми не відразу, а обмірковуючи його протягом певного часу.
Так, у наведеному прикладі матері Колі М. тактовно демонструються його труднощі і неспроможність при навчанні по масовій програмі і успішність під час навчання за спеціальною корекційної програми.
Шостий етап. Визначення способів, за допомогою яких проблеми можуть бути вирішені. Основні проблеми сімей, які виховують дітей з порушеннями слуху, вирішуються в результаті здійснення наступних заходів: правильного вибору для дитини програми навчання і виду спеціального (корекційного) освітнього закладу; організації корекційної роботи з дитиною в домашніх умовах; вибору адекватної моделі виховання та навчання практичним навичкам виховання батьків дитини; формування у дитини адекватних відносин з усіма членами сім'ї та іншими особами (родичами, вчителями), зміни думки батьків про "безперспективності" розвитку їхньої дитини; встановлення адекватних взаємин між всіма членами сім'ї та формування на цій основі сприятливого психологічного клімату.
Одночасно спеціаліст здійснює пошук додаткових заходів, які можуть бути необхідні для вирішення основних проблем.
Спеціаліст дає докладні роз'яснення з приводу того, що необхідно робити і як здійснювати роботу з дитиною по кожному з перерахованих вище напрямків. Психолог попереджає батьків про можливість існування відстроченого вирішення проблем, тобто віддаленого результату пропонованих до реалізації заходів. Одночасно психолог переконує батьків у тому, що, якщо не слідувати запропонованому шляху, ситуація може ще більше погіршитися. Кропітка і важка праця батьків буде обов'язково увінчаний успіхом, і їх діти зможуть бути адаптовані до самостійного життя повністю або частково, а також будуть корисними, потрібними й улюбленими в своїй сім'ї. Якщо ж батьки не демонструють згоди з позицією фахівців або ж сумніваються в тому, що здатні здійснити намічений план, їм пропонується відвідування корекційних навчальних занять з дитиною.
Сьомий етап. Підведення підсумків, резюмування, закріплення розуміння проблем у формулюванні психолога. Завершуючи консультування, педагог-психолог заново формулює проблеми сім'ї, пропонує батькам свою інтерпретацію існуючих труднощів і вказує способи їх дозволу. При цьому враховується, що для досягнення розуміння інтерпретації сімейних проблем, даної психологом, батькові необхідний час для обдумування і формування нового погляду. У батьків може виникнути незадоволеність від результатів консультування, особливо якщо їх позиція піддавалася сумніву. У такому випадку сім'я (або один батько з дитиною) запрошується на додаткове консультування.
Як бачимо, консультування сімей з дітьми, що мають порушення слуху є добре розробленою формою взаємодії сім'ї та фахівців-дефектологів. Дана форма роботи покликана допомогти батькам долати багато внутрішньоособистісні конфлікти і проблеми, налаштувати батьківсько-дитячі взаємини, розвивати комунікативні форми поведінки, формувати навички правильної взаємодії та спілкування з дитиною.

Висновок

В даний час сім'ї як соціального інституту приділяється велика увага. Більшість фахівців розглядають родину як структуру, що володіє значним реабілітаційним потенціалом, істотна частка якого до цього часу в спеціальній психології була не затребувана.
У цій роботі був проаналізований вітчизняний та зарубіжний досвід роботи з сім'ями, які виховують дітей з обмеженими можливостями і зокрема дітей з порушенням слуху. Було підкреслено, що сучасні технології психолого-педагогічної роботи з такими сім'ями вимагають переорієнтації. Однак сучасна система соціального захисту ще не готова, зокрема відсутня матеріальна база, до активного впровадження цього досвіду. У теж час, функціонування організацій, що допомагають подолати специфічні труднощі дитини, має інвалідність, дозволяє зробити висновок про необхідність всебічної підтримки цього напрямку з боку держави та благодійних організацій.
Виходячи з цього, нами були розроблені наступні рекомендації для підвищення ефективності психолого-педагогічної роботи з сім'ями, що мають дітей зі специфічними потребами:
Необхідне створення психолого-педагогічної служби для співробітників організації, що займається наданням допомоги дітям-інвалідам та їхнім сім'ям.
Необхідно створення організованої системи надання соціальної допомоги всіх видів цієї категорії населення (так як зараз допомога надається стихійно, в окремих організаціях).
Необхідне розширення мережі установ, що займаються наданням психолого-педагогічної допомоги і підтримки сім'ям, які виховують дітей з порушенням слуху.
Слід створити систему закладів з підвищення кваліфікації кадрів, розширити доступ до зарубіжного досвіду надання допомоги, створити свої дослідницькі групи з розробки та вивчення методик роботи і т.п. в цій області.
Необхідно поліпшення матеріальної бази організації, які займаються соціальною і психолого-педагогічною роботою з цією категорією населення.
Необхідне розширення інформаційної сфери, забезпечити доступ до необхідної інформації фахівцям і батькам, а також всьому суспільству в цілому (що буде сприяти зміні громадської думки щодо інвалідів).
Слід популяризувати ідею обов'язкового навчання жестовій мові серед батьків, що мають нечуючих дітей.
Слід також удосконалювати законодавчу базу в сфері надання допомоги дітям з обмеженими можливостями та їх родинам.
У висновку слід зазначити, що тільки спільна робота соціальних працівників, педагогів та батьків у роботі з дітьми з обмеженими можливостями дозволить вирішити проблеми розвитку особистості дитини, її соціальної реабілітації та адаптації в майбутньому.

Бібліографічний список

1. Аксьонова, Л.І. Правові основи спеціальної освіти і соціального захисту дітей з відхиленнями у розвитку / Л.І. Аксьонова / / Дефектологія. - 1997. - № 1. - С.3 - 10.
2. Бобли, IM Гістория станаўлення практикі вихавання І навучання дзяцей з асаблівасцямі развіцця ў Беларусі (Дасавецкі годину) / IM Бобли / / Дефекталогія. - 1996. - № 3. - С.8 - 18.
3. Богданова, Т.Г. Сурдопсіхологія: навч. посібник / Т.Г. Богданова. - М.: Академія, 2002. - 224 с.
4. Борова, Л.П. Соціально-психологічна допомога сім'ям, що мають важко хворих дітей / Л.П. Борова / / Соціально-педагогічна робота. - 1998. - № 6. - С.59 - 63.
5. Бубон, С.С. Інтеграція: проблеми та перспективи / С.С. Бубон / / Дефекталогія. - 1996. - № 5. - С.5 - 9.
6. Виготський, Л.С. Проблеми дефектології: [СБ тр. / Сост., Авт. вступ. ст. і бібліограф. Т.М. Степанова] / Л.С. Виготський. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.
7. Гілевич, І.М. Якщо дитина зі зниженим слухом навчається в масовій школі / І.М. Гілевич, Л.І. Тигранова / / Дефектологія. - 1995. - № 3. - С.39 - 46.
8. Гозова, А.П. Трудове навчання учнів спеціальних шкіл / А.П. Гозова / / Дефектологія. - 1983. - № 5. - С.7 - 12.
9. Головчиці, Л.А. Дошкільна сурдопедагогіка: Виховання і навчання дошкільників з порушеннями слуху: навч. посібник для студентів вищ. навч. закладів / Л.А. Головчиці. - М.: Владос, 2001. - 304 с.
10. Григор'єв, А.Д. Нариси історії соціальної роботи на Білорусі / А.Д. Григор'єв. - Мінськ: "Отопрінт БДПУ ім.М. Танка", 1998. - 221с.
11. Григор'єва, Т.А. Методика навчання жестовій мові нечуючих молодших школярів: навчально-метод. посібник для педагогів спец. общеобразов. шкіл для дітей з порушенням слуху / Т.А. Григор'єва, І.К. Русакович. - Мінськ: Народна асвета, 2007. - 95 с.
12. Дементьєва, Н.Ф., Устинова Е.В. Роль і місце соціального працівника в обслуговуванні інвалідів і літніх людей. - М.: Інститут соціальної роботи Тюменської області, 1995. - 108 с.
13. Зайцева, Г.Л. Сучасні наукові підходи до освіти дітей з вадами слуху: основні ідеї та перспективи / Г.Л. Зайцева / / Дефектологія. - 1999. - № 5. - С.52 - 70.
14. Ісаєв, Д.М. Психологія хворої дитини: лекції / Д.М. Ісаєв. - С-Пб.: Видавництво ППМІ, 1993. - 76 с.
15. Копніна, О.О. Розвиток педагогічної культури батьків дітей з обмеженнями слуху в умовах неформальної освіти: автореф. дис. на соіск. уч. ст. канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08/О.О. Копніна. - Ставрополь, 2008. - 19 с.
16. Корсунська, Б.Д. Виховання глухого дошкільника в сім'ї / Б.Д. Корсунська. - М.: Педагогіка, 1970. - 190 с.
17. Левченко, І.Ю. Психологічна допомога сім'ї, яка виховує дитину з відхиленнями у розвитку: метод. посібник / І.Ю. Левченко, В.В. Ткачова. - М.: Просвещение, 2008. - 240 с.
18. Мазурова, Н.В. Вплив сімейних відносин на формування особистості глухого школяра: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.В. Мазурова. - М., 1997. - 16 с.
19. Маллер, А.Р. Нове у наданні допомоги дітям-інвалідам / А.Р. Маллер / / Дефектологія. -1996. - № 1. - С.83 - 85.
20. Маллер, А.Р. Дитина з обмеженими можливостями: книга для батьків / А.Р. Маллер. - М.: Педагогіка - Прес, 1996. - 80 с.
21. Мастюкова, Є.М. Вони чекають нашої допомоги / О.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. - М.: Педагогіка, 1991. - 160 с.
22. Матвєєв, В.Ф. Стан профорієнтаційної роботи у школі для глухих дітей / В.Ф. Матвєєв / / Дефектологія. - 1982. - № 4. - С.34 - 40.
23. Миронова, Е.В. Інтеграція дітей з порушеним слухом в дошкільні заклади загального типу / Е.В. Миронова, Н.Д. Шматко / / Дефектологія. - 1995. - № 4.
24. Обухова, Т.І. Ознайомлення з навколишнім світом дітей раннього та дошкільного віку з порушенням слуху: навчально-методичний посібник / Т.І. Обухова. - Мінськ: БДПУ, 2008. - 48 с.
25. Обухова, Т.І. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми раннього й дошкільного віку з порушенням слуху: навчально-методичний посібник / Т.І. Обухова. - Мінськ: БДПУ, 2007. - 54 с.
26. Основи соціальної роботи: підручник. / Під ред.П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА, 1998. - 368 с.
27. Перший періодичну доповідь по виконанню положень Конвенції ООН про права дитини / / Адукация І вихаванне. - 1999. - № 6. - С.3 - 45.
28. Пєтшак, В. Емоційний розвиток глухих дітей: Автореф. дис. на соіск. учений. ст.д. -Ра психол. наук / АПН СРСР, НДІ дефектології / В. Пєтшак. - М., 1991. - 33 с.
29. Пітерс, М. Програма ранньої допомоги дітям з відхиленнями у розвитку "Маленькі сходинки" / М. Пітерс, Р. Трілор. - Мінськ: Видавництво БелАПДІ, 1999. - 150 с.
30. Професійне навчання глухих: зб. ст. / Наук. - Дослід. ін-т дефектології АПН СРСР / під ред.А.П. Гозова. - М.: Педагогіка, 1975. - 216 с.
31. Розвиток мовлення дітей з порушенням слуху в сім'ї: метод. рекомендації для батьків / Мін-во нар. освіти Латвійської РСР; під ред.Е.І. Леонгарда. - Рига: Звайгене, 1988. - 181 с.
32. Русакович, І.К. Жестова мова в сімейному вихованні нечуючих дітей / І.К. Русакович / / Сучасна сім'я і проблеми сімейного виховання: матеріали Міжнар. науково-практ. конф., м. Могильов, 18 - 20 березня 2008 р. / УО "МДУ ім.А. А. Кулешова", 2008. - С.345 - 350.
33. Семаго, М.М. Соціально-психологічні проблеми сім'ї дитини-інваліда з дитинства: автореф. дис. на соіск. уч. ст. канд. психол. наук / Росс. акад. освіти, НДІ дефектології / М.М. Семаго. - М., 1992. - 16 с.
34. Смирнова, Є.Р. Толерантність як принцип ставлення до дітей з обмеженими можливостями / Є.Р. Смирнова. / / Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. - 1997. - № 2. - С.51 - 56.
35. Соціальна робота з інвалідами: настільна книга фахівця / під ред. Є.М. Холостовой. - М.: Інститут соціальної роботи, 1996. - 210 с.
36. Сурдопедагогіка: підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів / [І.Г. Багрова и др.]; під ред.Е.Г. Речицький. - М.: Владос, 2004. - 655 с.
37. Ткачова, В.В. Психокорекційна робота з матерями, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку: практикум з формування адекватних відносин / В.В. Ткачова. - М.: Гном і Д, 2000. - 64 с.